网上有关“大班区域活动观察记录表”话题很是火热，小编也是针对大班区域活动观察记录表寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

大班区域活动观察记录表（精选7篇）

　学生在进行区域活动的时候可以使自身得到锻炼，以下是我跟大家分享几篇区域活动观察记录，希望对大家有所帮助!

大班区域活动观察记录表 篇1

　观察内容：玩玩具

　观察对象：杨雄凯

　观察时间：20xx年9月

　观察方式: 随机观察

　观察过程：

　“请小朋友把玩具收好。”话一落音，杨雄凯就很快把自己的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。 而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。

　教育评价：

　首先要表扬杨雄凯非常愿意帮助老师做事情，只要喊道收玩具收什么，他总是很积极收拾好自己组的玩具还要去收拾别的组的。玩玩具是杨雄凯最喜欢的事情，只要老师一说开始玩玩具，请坐的好的小朋友先拿，杨雄凯就坐得好好啊!老师真希望我们的杨雄凯上课时也这样，那就更好了!

　教育措施：

　1、 教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是应该做的而哪些事情是不应该做的，如：收积木时应该收自己的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。

　2、 建议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。

大班区域活动观察记录表 篇2

　观察时间：4月5日下午区域活动时间

　观察对象：手工操作区的一组幼儿(大班)

　观察地点：大二班活动室

　观察内容：

　区域活动之前，我拿出两筐操作材料对小朋友们说：“今天老师给手工操作区准备了许多操作材料，有吸管、糖纸、模具刀、皱纹纸、小盘子、小树枝等等，看看小朋友用这些材料和橡皮泥能做成什么，待会把你做的东西给大家介绍一下。活动开始了，有十几名幼儿一下拥挤到手工操作区这块场地，曾经沉寂了一段时间的橡皮泥又成了孩子们手中的“香饽饽”，只见一个男孩子最先抢到模具刀，接着另一个小朋友把糖纸拿到自己的跟前由于准备的材料非常充足每个幼儿都拿到了自己喜欢的游戏材料，筐里还剩下不少材料。但是在操作过程中我发现第一个小朋友一会拿刀无目的地切来切去，一会又拿小盘子摆弄来摆弄去，第二个拿着糖纸对着教室看了又看，显然他又发现了糖纸的另外秘密大部分幼儿都只停留在摆弄老师提供的游戏材料上，很少有小朋友在那儿专心地进行操作。直到游戏结束，大多数孩子也没有用这些辅助材料做出好看、好玩的作品。

　分析：

　操作区是孩子们常去的地方，每次活动都有许多小朋友进入到操作区玩他们喜欢的橡皮泥，他们用橡皮泥搓麻花、团小球，做糕点，但是由于缺乏一些辅助材料，过一段时间后幼儿已不满足于简单的搓搓、团团、压压，操作区逐渐无人问津。新材料的出现使得曾经沉寂了一段时间的操作区又恢复了往日的生机。

大班区域活动观察记录表 篇3

　观察地点：编织区

　实地记录:

　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

　评析:

　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

大班区域活动观察记录表 篇4

　观察对象：XX

　性别：男

　年龄：6周岁

　活动资料：生活活动

　观察目的

　培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的'习惯。

　观察实录

　团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

　平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。

　分析记录

　这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。

　采取措施

　1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。

　2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。

　3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》

　4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

　5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

　6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。

大班区域活动观察记录表 篇5

　观察地点：秘密区

　实地记录:

　个秘密”社会领域的活动。教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，教师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。

　评析:

　成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等。

大班区域活动观察记录表 篇6

　观察地点：操作区

　实地记录:

　冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

　评析:

　冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。所以，很不适应，对自我又没信心，不懂得怎样样和别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一齐去玩。

大班区域活动观察记录表 篇7

　观察时间：X月X日

　观察地点：教学活动、晨间区域

　观察资料：

　相对于2月、3月的‘太凶’行为，在教师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，进取的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着下头的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自我跑走了。

　分析与措施：

　根据昀昀的这个情景，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她能够体验到成就感、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去进取尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应进取的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！

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2018幼儿园大班观察记录精编范例三篇

#亲子教育# 导语幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园观察记录该如何撰写呢？ 为您精心整理了幼儿园观察记录精华版范本三篇，欢迎大家的关注和参考。

篇一

　杨杨是个真实的孩子，想什么，说什么，干什么，上周吃可乐鸡翅，妮娜吃不进去，剩下了两个鸡翅，告诉老师说她不想吃了，话音刚落，杨杨回头就说：“给得得（哥哥），得得能吃进去！”明显的，三个鸡翅不够杨杨吃，孩子还想要。

　今天下午郑渊蒲不穿裤子，光着小*坐在小凳子上晒太阳，我催促了他也不动，我知道衣服太紧，他是因为不怎么好穿所以不愿意穿，杨杨看见我在忙着给女小朋友梳辫子，就去给郑渊蒲帮忙，郑渊蒲摁着他的裤子不给杨杨，杨杨一边拽裤子，一边说：“我是给你帮忙呢，又不是打你了，你吼什么！”边说边已经把裤子的一条腿套在了郑渊蒲的脚上！我看着杨杨认真的样子，好可爱，好感动！肉嘟嘟的小嘴，总是湿润润的嘟着。

　星期一早上来到教室就跑来问我，“老师，你看我的裤子好看不，我妈妈给我新买的！”有一次，他的一件多余的衣服被一个因为洒水弄湿衣服的小朋友穿回家，他着急的问“老师，我那件“烂秋衣”哪里去了，”我告诉他谁穿去了，他着急的说“那明天给我，我妈妈花钱买的！”第二天早上一进门就问我他的衣服小朋友拿来了没有，小朋友说幼儿园大门口直接给了杨杨妈妈，杨杨补充一句“你真的给了哇，那可是我的，一定要还给我！”

　他和马莉维是同桌，午休起来，马莉维不会穿套头的外套，需要人帮忙，刚喊了我一声，我回头就看见杨杨已经跑去帮忙，一边揪袖子，一边说：“我来帮助你，咱们做好朋友”揪完袖子又跑去帮马莉维送拖鞋！

　篇二

　建筑区搭建主题的产生来源于幼儿对周围生活环境的观察，以及在真实的生活世界中不断丰富的经验，还来源于幼儿的年龄特点、原有经验与兴趣需求，来源于幼儿在熟悉的环境中与周围人、事、物的互动。

　大班第二学期的五月，我们班建筑区的幼儿园也越来越初具规模。

　"搭"引发的问题发现与解决

　孩子们经过几天的搭建，发现分别搭建回字型幼儿园每一面的建筑再进行组合连接，虽然容易，却不能完成"锁扣"式连接，四个方向的楼各自独立，很不结实。他们一次次尝试拆一部分搭建好的房子，再与另一个房子衔接。

　"太麻烦了吧。"有的孩子开始抱怨。

　"的确麻烦。"我应和孩子们的想法。

　"我有办法，按我的图纸，我们搭一个方形就行了。"圆圆跳跃的思维一下子提醒了孩子们。于是，孩子们毅然放弃了分别搭建幼儿园的每一座楼再合体的设想，开始整体搭建回字形地基。

　整体进行搭建并不是一件容易的事，孩子们常常在搭建中迷茫，对鸟瞰图的需要更为强烈。由于没有找到幼儿园俯视图纸，孩子们除了自己画图设计以外，就是跑来跑去地从窗户向下指指点点，就这样也免不了出问题。

　"啊呀，忘了，这还有一个蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一个门。""唉，我们要是像售楼处一样有一个沙盘就好了，看着沙盘搭我们的幼儿园就不会搭错了。"

　回顾与解读：大班的孩子们在模拟进行立体构造后，开始模拟实物进行搭建活动。当实物与搭建产生问题时。孩子们主动以沙盘作为与实物之间的攀照(适宜台阶)，过程中，孩子们学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动。可见，孩子们已不再是简单地给搭建找参照物，而是适宜地参与了班级的环境创设，是在有目的、有计划地主动创设支持自己活动的有效环境。

　希望制作一个和售楼处一样有趣的沙盘，一个真正看得到的鸟瞰图。孩子们的想法是他们的学习特点所致，想法来自于生活，更来自于他们的搭建需求。自主创设环境，有效支持搭建

　沙盘的制作吸引了更多孩子参与活动，特别是平日里喜欢美工活动的孩子们。在思思的建议下，沙盘使用了跟"企鹅岛"一样的盒子做底座用牙膏盒当砖盖成幼儿园的主楼，"楼高二十米、宽三十米"，制作中孩子们感受着数学的有用与有趣做树的模型时，孩子们为了做出栩栩如生的树木，主动认识了幼儿园的树捏幼儿园里的人物时，孩子们又主动了解了幼儿园里各种不同职业的人。

　而更让我欣喜的是孩子们在参与、互动和合作中进一步建构经验。斯特刚刚完成了企鹅岛的制作，企鹅的小冰岛是用两个废旧的长方形纸盒拼接在一起制作的，于是他机智地跟小朋友说："可以先做个大大的操场，就用我做企鹅岛的盒子。"

　雅雅跑到储物筐里数了数说："可是才四个，好像不够大。"

　斯特毫不犹豫地跑到心爱的"企鹅岛"面前，将上面的两个盒子撅了下来，递过去说："再加两盒就六盒了，这回肯定够了吧。"

　几个孩子找来了双面胶，互相配合，将这些盒子的侧面粘在了一起。细心的白白说："咱们的操场都是绿色的草地，应该用绿色纸的糊上。"白白的想法马上得到了依依等小朋友的支持，于是幼儿园的操场在逐渐完善中。

　操场做好后，琳琳取来了她之前做小船的牙膏盒，兴奋地说："我们可以用这个盖房子。"得到小朋友们的认可后，建筑区的元元细心地拿来了之前画的一张俯瞰图。孩子们开始照着这张图构建起了幼儿园的主楼，很快便搭起了两层。

　细心的雅雅说："还有三楼的图书室呢!"说着在中间的二楼处搭起了第三层。

　依依说："好像咱们的顶上也有三楼。"

　"不对，没有，那是蒙氏教室的上面。"雅雅坚定地说。两个孩子争辩着，跑来找我"理论"。

　我想，这是引导幼儿自己去验证想法的时机，于是提议："咱们可以拿着相机到幼儿园里看一看，你们自己来判断谁说得对，好吗?"

　孩子们迫不及待地想验证自己的想法，再次来到操场上。我们围着楼转了一圈，发现原来只有蒙氏教室的上面才有三楼。

　"依依快看，幼儿园的榆叶梅开啦!"正值春天，万物复苏，幼儿园到处都是生机勃勃的景象，这是发现幼儿园美的大好机会。

　"牛牛，你看这些小花的花瓣是浅蓝色的。""l、2、3、4、5，一共五棵大松树。"他们开心地说着自己的发现。

　看到孩子们在自发地学习，我深深被感动着。回到教室后，我及时和孩子们共同分享了刚才的观察体验，并以绘画的形式进行了记录。

　孩子们有了丰富的认知经验。很快，沙盘的操场上出现了雅雅和琳琳用毛根和皱纹纸做的榆叶梅，月月用软纸板做的松树。斯特还用彩泥捏了两只小蝴蝶，他笑着说："那天我看见小蝴蝶妈妈带着蝴蝶宝宝去闻榆叶梅的花香了。"

　这时，玲玲拉着白白冲进了美工区，她兴奋地说："昨天咱俩都当了小旗手，今天我想捏升旗仪式。""还有咱们的小菜园、游戏大会……""别忘了自行车棚上的猫啊。"

　五一劳动节到了，孩子们的沙盘上又出现了老师们的身影……

　回顾与解读：孩子们用手工制作、泥工等多种方式表达、表征自己的情感，这不仅是孩子们的游戏，更是孩子们的学习。

　建筑区的孩子们在搭建时，每当产生意见分竣，便会主动跑到沙盘前争论不休，跑到窗子前进一步验证，或是举着自己拍摄的照片、绘制的图纸进行比较，达成共识。显然，大班幼儿在模拟进行立体构造后，开始模拟实物进行搭建活动。当实物与搭建产生问题时，孩子们主动以沙盘作为与实物之间的适宜台阶。过程中，幼儿学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动。

　我知道处于想像构造时期的幼儿，在构造之前先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，使想像力和表像力统一于作品，从而实现建筑目的。搭建幼儿园，因为是孩子们十分熟悉的主题，表象才会清晰，创作才会更加顺利。

　鼓励幼儿突破思维定势，弥补搭建材料短缺的遗憾

　伴随沙盘的制作过程一一实地考察、绘制图纸，再到制作模型、摆放，孩子们对幼儿园的布局有了更深刻的了解，对接下来的搭建幼儿园活动形成了强有力的支持。

　搭建幼儿园，无论是材料的长短搭配，还是拐弯处的锁扣衔接，孩子们都能发现问题并不断地解决问题。吵吵嚷嚷中，幼儿园已开始封顶了。

　"老师，积木不够了。"

　"老师，你去帮我们借点吧。"孩子们不断地给我出着主意。

　"没有别的办法吗?"我问。

　"没有了。"孩子们都摇头。

　我摸摸孩子们的头，继续启发："老师当然可以帮你们去借，借虽然是一个不错的丰意，但也会影响别人的搭建。什么事情都不是绝对的。你们可以再想一想，也许还有别的办法呢。"孩子们边点头边催促我陪他们到隔壁两个班去借。

　得到两个大班的支持，孩子们的幼儿园很快搭建起来了。孩子们刚刚长长舒一口气，还没来得及好好欣赏的时候，两个班的老师再一次来要他们的积木了。望着搭建了一个多星期的作品，孩子们的表情百感交集："老师，咱们就不给。"

　显然，孩子们知道我们是一头的。看看孩子，我使劲点点头："可咱们是借的呀?"我面露难色慢慢拿出借条，上面清晰地写着所借积木的数量、形状。见孩子们没有开口，我继续和孩子们讨论什么叫做借、什么是好借好还再借不难，以及借据、信誉等问题。

　阿杜看看刚刚搭建好的作品，摊开双手："那就拆呗。""真抠门……"大伟在一旁帮腔。"没关系的，下次我们用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园再展示。""对，搭一个不想拆就可以不拆的幼儿园。"……"可是我们积木不够呀?"……

　孩子们带着"怎样用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园"的想法开展了他们的集体分享活动。积木的短缺诱发孩子们开始考虑材料与建筑大小的关系。

　"数一数一共有多少块积木，我们再搭。"一开始圆圆就提出了高深的主意。显然，孩子们的思维没有跟上他的节奏，并没有被同伴采纳。

　"我们可以用小方块、圆柱体换下搭房顶的薄片呗。""搭小一些不就行了吗?"女孩子提出了她们的想法。"搭多小，这么小?"思思用手指比划着，引起孩子们一阵哄笑。"是不大也不小的，真的行，我算过了。"圆圆再次说出自己的想法。"数数上次用了几块就行了。""这么多，怎么数?""我有办法了，数下面一排就行了，上次用的是四块长积木，"阿杜看看我，我微笑表示认可。"这次用三块不就行了吗?""就少?块呀?"又有人质疑。"是每排少一块，拜托。"孩子们又一阵哄笑。

　三块积木长的幼儿园很快搭建起来，又到了搭建房顶的时刻了。几个孩子争抢着搭建大一、大二、大三班的尖房顶："楼道上面的房顶最难搭了，它总是呆不住，老是往下出溜。""那是因为积木有点滑。""是摩擦力太小。""是楼道太窄了，搭房顶的积木太直了。"……

　显然孩子们又发现了新的问题，新的兴趣点又将使他们踏上新的探究之路……

　回顾与解读：孩子们在中班搭双向行驶的桥缺少桥墩时，曾利用升旗时间，求助全园的小朋友，得到家长和老师们的大力帮助。大班搭建钟楼缺少积木时，恰逢园里配备新积木。几次成功的求助体验让孩子们形成了惯性思维。

　当出现新问题时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。德国的哲学家黑格尔说过："创造性思维需要有丰富的想象。"淡化标准答案，鼓励多向思维，发挥想象力，打破常规，弱化思维定势是培养孩子创造力的前提，质疑常常是培养创新思维的突破口。

　发散思维是创造性思维的最主要特点，是评估创造力的主要标志之一。如果一味追求寻求"的正确答案"，往往是受教育越多，思维就越单一，想像力也越有限。作为老师，要善于从孩子们的游戏和生活中捕捉能激发他们创造*、为他们提供一个能充分发挥想像力的空间与契机，让他们有机会异想天开、心驰神往、彼此质疑、互相碰撞，去发现、领略从未见过的奇丽风光。

　三年来，孩子们具备了敏锐的观察力，强烈的好奇心被激发，并能富有个性地表达。孩子们在亲身经历的过程中不断积累经验，即便和原有认知发生矛盾冲突，也不会产生挫败感，而是会在这样的主动探究中，不断获取、调整更丰富的诸多方面的经验，建立新的认知结构。

　幼儿获得有关的知识经验，是探究活动的必然结果和产物。幼儿正是通过与物体、他人、集体的互动，来调整自己的认识，丰富自己的原有经验。

　作为教师，在和孩子们一起玩，观察他们的游戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经验，判断这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会，创设适宜的游戏环境。即使问题的答案就在我们的心中，我们也要学会不直接给出答案，而是把幼儿探究的空间还给幼儿，把支持幼儿的主动学习作为我们的教育目标。

　篇三

　观察目标

　幼儿在户外游戏中，对材料的想象运用。幼儿在户外活动中社会能力发展情况。

　观察记录

　今天早晨的室外游戏时间，我带领几名幼儿去沙池进行游戏。

　六六选择了一个两边有把手的方形筛子和一个圆形的碗，她将筛子和碗里都装了一些沙子，我问她：“你在做什么呀？”她说：“披萨。”王陈铭在旁边说他也要做一个披萨。我说：“那你们两个一起做。”然后六六就将碗里的沙子舀了一勺放到方形筛子上，用铲子压了压碗里的沙子，端着碗走到后面的滑梯上，放了一下就回来了。我问她：“这是在做什么呀？”她笑着说：“这是在做一碗饭。”然后继续舀了两勺沙子放到碗里，用铲子压平，随即将碗放到方形筛子上，我问她：“你的披萨在哪里呀？”她指了指方形筛子说：“在下面。”然后她将碗端了出来，用铲子压平筛子上的沙子，并且敲一敲，又将碗里的沙子舀了点放到筛子上，再弄平。我问她：“披萨要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面的滑梯说：“放在那边。”“那你什么时候去烤呢？”我问她。她说：“要做好了才能去。还没做好呢。”她又继续从碗里舀了一勺沙子放到筛子上，说：“做好了。”然后端着方形筛子走到滑梯哪儿去，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒，然后拿回来桌子上。我问她：“披萨烤好了吗？”她说：“烤好了。”她拿了点碗里的沙子撒在筛子上，我问她：“这个是什么呀？”她说：“这是盐。”说完，又开始捣鼓披萨。

　观察分析

　六六在玩沙游戏中想象力丰富，充分运用材料。

　六六在玩沙游戏中利用沙子进行制作披萨的游戏，她利用自己哪来的道具，将沙子当做米饭和披萨，想象力丰富，充分运用了沙子和道具，玩得很开心。

　六六的社会能力发展较好，生活经验丰富。

　六六在游戏中知道制作披萨的流程，知道先将披萨做好，放入烤箱烤一下，然后撒上佐料，一套流程都进行的很流畅，说明六六的社会能力发展的很好。

　支持策略

　尊重幼儿自发的表现和创造，适当地给予指导。

　幼儿在游戏中，经常会有自己的想法，尝尝会以自己的想象力来解读游戏，将游戏材料加入各种想象，这时我认为教师不要很快去打断他们，或者因为他们在做与这个游戏无关的事情时，我们要先观察，看他们的游戏发展情况，并且在适当的时侯给予他们指导，给他们一点点和本游戏相关的提示，不要过分干预。

　在游戏中教师适当与幼儿进行交流，提高幼儿的社会能力发展。

　我们在幼儿游戏时，适当的和他们进行一些交流，让他们在游戏中运用到自己生活中的经验，增加游戏的操作性和自身的一个能力的发展。

#亲子教育# 导语孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结，那么幼儿园大班观察记录怎么写？下面 无 为大家分享了2018幼儿园大班观察记录精编范例三篇，供您品鉴。

　范例一

　观察老师:董x

　观察班级:大一班(白云班)

　观察对象:伊xx性别:男

　观察时间:20**年4月24日

　观察地点:布艺操作区

　观察目的:

　凡是幼儿自己能够做的,应当让他自己做,凡是幼儿自己能够想的,应当让他自己想,教师要"鼓励幼儿去发现他自己的世界"。

　观察实录一

　有一天在区角活动时,孩子们像往常一样自由的选择自己喜欢的区角。纪璎函拉着伊政融的手说:"我们去布艺操作区玩好吗?"伊政融摇摇头说:"我不会扣扣子,我才不去呢!我要去盖大楼!"纪璎函说:"走吧,我教你!"伊政融使劲的摇摇头走开了。

　观察实录二

　在盖大楼时,伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭的楼顶,忙得不亦乐乎。在巡视中,我发现伊政融小朋友满脸的汗,就说:"伊政融,把外衣脱掉吧,看你忙得满脸的汗珠。"过了一会,我看到伊政融还在埋头忙着什么,走过去一看,伊政融解不开衣服上的钮扣。

　观察实录三

　晨检时,伊政融的妈妈拖着伊政融的手,一边说一边往教室这边拉,我忙迎上去问:"今天怎么了,怎么让妈妈拉着走呢?"伊政融的妈妈说:"老师,伊政融不想穿这件上衣,说不会解扣子,中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他老师会给你*服,他还说不穿。老师,中午你给伊政融吧衣服脱了。"看到伊政融妈妈祈求的目光,我努力的点点头。

　分析及实施措施:

　一、分析幼儿,从幼儿自身找原因。

　伊政融是一位很大气的小男孩,喜欢蹦蹦跳跳,不喜欢安静。在操作区练习时,他扣几下扣子,如果扣不上,撒手就转到其他的区域活动。最后直接不去布艺操作区活动了。

　二、家庭环境的影响

　经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的,在家里很乖巧,奶奶照顾的细致入微,伊政融还没说话,奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多,走进了爱的误区,剥夺了孩子动手的权利!

　三、家园牵手、解决问题

　邀请伊政融的妈妈来园,经过仔细的交流分析,家长表示,一定配合幼儿园的教育,凡是孩子自己能够做的,应当让他自己做,凡是孩子自己能够想的,应当让他自己去想,教师和家长鼓励孩子去发现他自己的世界。让孩子在探索、实践,中感知五彩的生活。让孩子在集体生活中健康全面发展。

　"严是爱,松是害,不管不教要变坏!"这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了,看似爱,实是害。现在的孩子们衣来伸手,饭来张口,这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼,在挫折中成长,看似难为孩子,实际是为了孩子!因为只有这样,他们才能学会生活!

　范例二

　刘xx小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。

　分析:

　刘xx小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看;再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。

　教育策略:

　通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。

　范例三

　大一班的超超是个精力旺盛又非常调皮的小男孩。尤其是午睡时，躺在床上活跃地根本难以入睡，并不停地叫喊着：“老师，我睡不着……”说话吵闹声往往打扰其他小朋友，张老师运用多种方法教育，毫无效果。后来，老师干脆让超超午饭后留在活动室玩会儿玩具，玩累了或等其他小朋友睡熟了再让他进屋休息，这一招还真灵。

　可是某一天午饭后，超超迫不及待地跑向玩具区，张老师照例安排其他小朋友进屋午休。

　突然童童喊到：“老师，老师，我也想去玩玩具。”

　“不行，该午休了，起床后我们再玩。”

　“为什么我们不能玩，只许超超去玩玩具?”

　“张老师不公平……”

　教室里顿时议论纷纷，张老师一时不知道该怎么办。如果你是张老师会怎么做呢?

　案例分析：

　根据案例可以看出，超超是个大一班的孩子了，到了大班还不睡的原因可能有两点：

　1、张老师在小班中班的时候就没有培养他良好的午睡习惯，如果小班中班阶段没有培养好，更形成超超这种行为，我就是不睡的，又怎么样呢?从他个人角度分析，因为他觉得老师拿他没办法，所以不管老师用什么方法他就是坚持不睡，造成老师只能想出让他到外面去玩，玩累了才睡的办法。2、第二点可能是超超是刚插进班级里的学生，由于到了新环境新班级，再加上他是个精力旺盛又非常调皮的小男孩，还没有融入到这个班级的常规意识中，而老师可能采取的方法他不接受，造成最后老师让他出去玩玩具玩累了才回来的现象。

　假如我是张老师，如果我一时说服了小朋友，可能能一时平息，但是却不能根治这个问题。所以当小朋友在质疑老师的时候，我会这么说：“小朋友们，老师也觉得这样做有点不公平，既然老师犯了个小错误，不公平了，就要受到惩罚了，小朋友想个办法惩罚下老师吧，(让幼儿知道做错了事情要受到惩罚)小朋友都提出来了，超超小朋友已经和我们是三年的好同学了，超超同学，小朋友们都午睡的，你如果不午睡，小朋友就觉得不公平了，对吗?如果不公平就要受到惩罚的。我请超超小朋友自己说，如果你到午睡室里吵闹不安静睡觉对其他小朋友不公平了，你自己想个惩罚自己的办法吧，如果不严厉的话，我要请其他小朋友帮你想了。”首先我是先承认自己的不公平，让小朋友们明白不公平是要受到惩罚的，然后通过让超超自己想出惩罚自己的方式然后来越是自己，不奢求达到他能马上睡觉的效果，但是希望他能做到一点，能安静的在午睡时里不会喊叫。同时通过与家长做好沟通工作，了解幼儿的情况，双方共同帮助超超解决午睡问题。

　给幼儿一点压力，让幼儿清楚知道如果不这样做，会有什么后果。做到平等公平对待每个幼儿，做幼儿心中公平的天平。

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